Muñana, presidente de la firma consultora gerencial Ancora Associates, Inc. y miembro de la Junta Escolar, afirma que no es la única ejecutiva que busca personal con estas aptitudes lingüísticas. Las compañías de Chicago que compiten en mercados globales se desesperan por hallar empleados que puedan emplear con fluidez más de un idioma.

Pero a Muñana le preocupa el hecho de que las escuelas del distrito no producen una fuerza laboral con esas aptitudes. De modo que decidió ocuparse del asunto junto con otro miembro de la Junta, Alberto Carrero.

Juntos encabezaron la formación de la Comisión de Educación Bilingüe y Lenguaje Universal, congregando a funcionarios de CPS del más alto nivel, intercesores de la comunidad, padres, directores y maestros para debatir la condición de la educación bilingüe en las Escuelas Públicas de Chicago. (La comisión está patrocinada por The Chicago Community Trust.)

Esta comisión, equipada con datos que ilustran la forma en que los programas bilingües defraudan a quienes aprenden el idioma inglés, podría estar poniendo los cimientos de un cambio importante en la meta de la educación bilingüe. En lugar de empujar a los niños a aprender inglés lo más pronto posible, los programas se orientarían a edificaren los estudiantes el dominio tanto de su idioma nativo como del inglés. Este enfoque se denomina idioma dual. (Vea la nota relacionada sobre el desempeño de los estudiantes bilingües en la página 8.)

Muñana afirma que no sólo los alumnos de habla hispana deberían aprender dos idiomas, sino todos los niños. Además, hace notar que no tiene sentido dejar de lado a aquellos niños que ya hablan un idioma extranjero; las escuelas deberían ayudarles a continuar desarrollando ese idioma.

"Los niños pierden su idioma nativo si no reciben ninguna instrucción en ese idioma," dice Muñana. "Lo que no quiero ver es que un niño no pueda hablar bien ni en inglés ni en español. Estamos dándoles un mal servicio si eso sucede."

Nancy Villarreal-Adler, la directora interina de la Asociación Nacional de Educación Bilingüe, con base en Washington D.C., dice que otros distritos están orientándose hacia la instrucción en idioma dual - entre ellos Fort Worth y otros distritos en Texas. Aquí en Illinois hay varios distritos, entre ellos Highland Park, Evanston y Crystal Lake, que tienen alguna forma de instrucción en idioma dual, de acuerdo a la información del Centro de Recursos de Illinois, que brinda desarrollo profesional para educadores bilingües.

Muñana señala asimismo que una fuerza de tareas del Concejo de Asuntos Globales de Chicago recomendó el año pasado que los distritos escolares de los seis condados abarcados por la región metropolitana de Chicago Trabajaran más para mejorar la educación bilingüe y ayudar a los alumnos a aprender dos idiomas.

La Funcionaria Principal de Educación Barbara Eason-Watkins, miembro de la comisión, dijo al grupo que ella desea sugerencias para cambios importantes en la instrucción, no pequeños retoques. Algunos cambios, sin embargo, se ven frente a obstáculos tales como la carencia de educadores bilingües y la posible resistencia de algunos padres, que prefieren que sus niños se concentren en el aprendizaje del inglés.

Y la comisión tendrá que poner mucho cuidado en sus recomendaciones. Si bien los alumnos que aprenden inglés en las Escuelas Públicas de Chicago hablan 110 idiomas, alrededor del 85 por ciento son de origen Latino, y el estado de la educación bilingüe es un tema con elevado contenido político, que a menudo se entrelaza en las discusiones acerca de la inmigración de origen Latino o los debates entre nacionalismo y asimilación.

PROS Y CONTRAS

En la actualidad hay 22 escuelas elementales en Chicago que ofrecen algún tipo de programa de idioma dual. (Vea la nota en la página 11.) Alrededor de 400 escuelas tienen programas tradicionales bilingües o de Inglés como Segundo Idioma.

Los intercesores afirman que los programas de idioma dual dan mejores resultados, desarrollando en los alumnos niveles más elevados de pensamiento y una mayor capacidad de comprensión de textos difíciles.

La razón: los alumnos de habla inglesa siguen recibiendo instrucción en su idioma nativo, en el cual tienen mayor fluidez y más recursos. Sin estas aptitudes de mayor nivel, dicen los intercesores, el desempeño académico de los alumnos se verá afectado, particularmente cuando entren a la escuela secundaria.

Tamara Witzl, directora de Telpochcalli, una escuela de idioma dual en Pilsen, dice que la investigación cerebral muestra el valor de obtener fluidez en dos idiomas. Hace notar que los padres de niños de habla inglesa de clase media y de mayores recursos impulsan a sus hijos a aprender un segundo idioma. En cambio, sostiene ella, los niños en educación bilingüe son impulsados a hablar un solo idioma, y los programas bilingües dan a los alumnos de habla hispana la impresión de que lo que sucede en sus comunidades es malo. "Queremos edificar sobre lo que ellos nos aportan, no despojarlos de ello," dice Witzl. "Una gran parte de [la educación bilingüe] tiende a invalidar su cultura. Ellos se sienten disminuidos y despreciados."

También algunos padres están insatisfechos con la educación bilingüe. Al establecer una comparación con padres de otros lugares del estado, un mayor porcentaje de los padres de las Escuelas Públicas de Chicago rehúsan colocar a sus hijos en programas bilingües, o los retiran del programa antes de que pasen el examen de dominio del idioma.

Pero no se puede saber con certeza si estos padres aceptarán el sistema de idioma dual, o en lugar de ello se volcarán hacia la inmersión en el idioma inglés.

Gran cantidad de padres y miembros de la comunidad quieren más instrucción en inglés, porque perciben el aprendizaje del idioma como elemento esencial para lograr el sueño americano, dice Juan Rangel, director ejecutivo de UNO, una organización de la comunidad Latina. "Estas son familias que tienen el propósito de hacer que sus jóvenes triunfen," afirma.

La Red UNO de Escuelas Chárter ha adoptado un curso de estudio de inmersión en inglés. "Queremos desafiar a las Escuelas Públicas de Chicago a buscar diferentes modelos para la adquisición del idioma," dice Rangel.

Aun así, la mayoría de los estudios muestran que los alumnos que reciben alguna instrucción en su idioma nativo se desempeñan un poco mejor que los que están en programas de inmersión en inglés, dice Timothy Shanahan, un profesor de la Universidad de Illinois en Chicago, quien editó en 2006 un libro con un amplio panorama de estudios en educación bilingüe.

Pero hace notar que el beneficio no es impactante. "De una u otra manera, no va a ser un enorme desastre," dice. "No se está condenando a los alumnos a un fracaso total."

¿ES ALGO FACTIBLE?

Algunos educadores se preguntan si es posible implementar programas de idioma dual en gran escala en un distrito de gran tamaño como Chicago, dados los problemas de logística y otros obstáculos.

La escasez habitual de educadores bilingües será más pronunciada si se va hacia el idioma dual, que requerirá más maestros/as capaces de dar clases en el idioma nativo de los alumnos. En algunas escuelas esto implicará hallar maestros que puedan dar clases en idioma árabe o bosnio, para los que es más difícil encontrar maestros. Aun a las escuelas que ya tienen maestros bilingües se les hará difícil hallar los maestros adicionales necesarios para seguir la instrucción en idioma nativo en todos los grados.

Maria Vargas, ex-miembro de la Junta que preside un comité asesor legislativo sobre educación para el 2º Distrito de Chicago, habló en la primera audiencia pública de la comisión bilingüe realizada en octubre, e hizo notar la aguda escasez de maestros bilingües. En algunas clases de escuelas Latinas superpobladas, la proporción entre alumnos y maestro es 31 a 1, dijo Vargas al grupo.

"Como mínimo, es necesario monitorear el acatamiento de las disposiciones," agregó Vargas. Las leyes estatales requieren que el tamaño de las clases bilingües sea un 10 por ciento menor que el tamaño promedio de las clases en la escuela.

Pero Witzl y otros directores en escuelas de idioma dual dicen que la falta de personal no debería ser una barrera importante. En Telpochcalli solamente un tercio del personal es bilingüe. "Es muy factible y muy acertado," dice Witzl.

Otro obstáculo potencial es la forma en que las escuelas enseñarán a los niños que no dominan su propio idioma. Janet Zaccariello, directora de instrucción en la Escuela Elemental Sawyer de Gage Park, en los fondos de Southwest Side, consideró la adopción del idioma dual cuando ella y otros docentes vieron con frustración que los alumnos que aprendían inglés no tenían éxito en los programas bilingües tradicionales.

Pero muchos alumnos de Sawyer venían de familias con muy escasa educación y tenían un vocabulario muy limitado en español, dice Zaccariello, y por eso llegó a la conclusión de que la instrucción con idioma dual no funcionaría porque los alumnos tenían muy pocos recursos en su idioma natal, y por lo tanto pocas aptitudes sobre las cuales basar la enseñanza. Los niños llegarían a 5º o 6º grado sin aptitudes firmes en ninguno de los dos idiomas.

La escuela adoptó como solución un enfoque llamado instrucción amparada, una forma de inmersión en inglés que usa gestos y un vocabulario sencillo para comunicarse con niños que no hablan inglés. Zaccariello y otras maestras dicen que este enfoque da resultado.

Rita Soto, una maestra de 2º grado, dice que sus nuevos alumnos ahora saben suficiente inglés como para que ella pueda enseñar al nivel de su grado. "No necesito diluir las nociones," dice Soto.

CAMBIOS NECESARIOS

Witzl señala varios cambios que deberán efectuarse si el distrito adoptara el idioma dual en lugar de la educación bilingüe tradicional Por ejemplo, el distrito tendría que dejar de lado la política estatal, que requiere un enfoque encaminado a la transición de los niños a clases dictadas exclusivamente en inglés.

También está el problema de las evaluaciones: los exámenes estandarizados resultan especialmente difíciles para los alumnos que no reciben prácticamente nada de inglés en los primeros años, y debido a la reciente decisión de eliminar el examen IMAGE (Illinois Measure of Annual Growth in English - Medición de Crecimiento Anual en Inglés de Illinois), los alumnos que aprenden a hablar inglés se encontrarán con el examen ISAT, que es más difícil.

Tanto Beatriz Ponce de León, gerente de proyecto de la comisión, como Muñana dicen que la comisión tiene conciencia de los diversos desafíos. La comisión planea tener más grupos de enfoque y audiencias públicas, y llevar a cabo investigaciones adicionales. Una vez que hayan hecho esto, sus recomendaciones podrían variar desde sugerir cambios en las leyes estatales hasta el lanzamiento de un plan piloto para un nuevo enfoque.

Los funcionarios podrían pensar asimismo en hacer cambios en los cursos de estudio. Shanahan dice que muchos estudios hacen notar que los alumnos que aprenden a hablar inglés pueden saber leer y hablar un segundo idioma, pero no pueden entenderlo plenamente. Indica que los alumnos que aprenden a hablar inglés necesitan lecciones intensivas sobre vocabulario.

"Todo alumno necesita una dosis diaria de vocabulario, pero estos estudiantes necesitan una dosis doble," comenta. "Reservar tiempo para trabajar en vocabulario es una medida inteligente, y será útil."

Shanahan dice que entiende la razón por la que los funcionarios investigan un nuevo criterio, dado el creciente enfoque internacional del mundo empresario.

"Sin duda alguna, saber dos idiomas es algo bueno," dice. "Hay beneficios evidentes, para las personas porque pueden aprender más si conocen dos idiomas, y para la sociedad porque la fuerza laboral tendrá mayores oportunidades."

Diane Zendajas, la nueva directora de la Oficina de Idiomas y Educación Cultural del distrito, tiene la esperanza de que el trabajo de la comisión mejore la condición de la educación bilingüe. Los programas bilingües a veces se consideran correctivos, dice Diane, y las necesidades de los estudiantes bilingües generalmente no se tienen en cuenta cuando se ponen en vigencia nuevos cursos de estudio o nuevas iniciativas.

"Durante demasiado tiempo ha sido un tema secundario," indica Zendejas. "Espero que esto nos lleve a un nivel superior."

Para comunicarse con Sarah Karp, llame al (312) 673-3882 o escriba a karp@catalyst-chicago.org.

¿Derecho en el mismo momento, LaLuz halaría al profesor aparte y, con una voz tranquila, vacilante, pregunta, "Qué piensa usted que los estudiantes estan haciendo?"

Apenas 5 pies, Luz dice que los profesores y hasta principales fueron desconcertados por su interrogatorio directo. Pero ella fue determinada para poner un alto a la instrucción indiferente. "Yo sólo no podía dejar que seguiera pasando," dice ella.

Cuando La Luz dibujó aquella línea en 2002, muchas de las escuelas localizadas en su área geográfica, que hoy se alcanza desde Belmont Cragin hasta West Town, estaban en el problema académico. El average de promedios en matemáticas y leyendo para las 22 escuelas se cernieron alrededor del 30 por ciento. Casi cada estudiante era pobre y la mayor parte de ellos eran Latino o negros - demográficos a menudo unidos para el logro bajo.

Hacia el 2006, resultados finales preliminares eran bastante más altos, con un promedio del 56 por ciento de estudiantes reunierón los estándares leyendo, y 26 escuelas que superan el umbral del 47.5 por ciento puesto según la ley federal. Antes de que La Luz asumiera, ninguna de las escuelas en su área conseguía tales resultados altos.

Entre las 17 áreas educacionales del distrito para escuelas primarias, el territorio de La Luz, Área 4, ha aprovechado al máximo el progreso. Y ella ha llevado a cabo este crecimiento justo cuando la carga de trabajo se ampliaba. El año pasado, ella recogió seis escuelas más (ahora ella supervisa 28) cuando el distrito eliminó otra oficina de área para ahorrar el dinero.

La Luz confía en unos principios de dirección a alfabetismo jumpstart e instrucciónes. Ella es un creyente incondicional en lectura en voz alta y escritura de diario, y ella sospecha que la mayor parte de los salones de clases ahora práctican ambos. Ella quiere que bibliotecas de clases sean bien abastecidas y poner el uso a diario.

Y ella exige que los principales gasten una parte grande de sus días preferentemente bloqueando la mañana entera — en la instrucción.

Su pasión para el trabajo se extiende a su equipo de dirección escogido a mano, muchos de los que trabajaron con ella cuando ella era principal de Chase Elementary.

"Así es como me siento y es para lo qué yo miro," dice ella.

Lisa Jackson, que supervisa como las escuelas en el Área 4 gastan fondos del Título federal I y otras subvenciones, dice que La Luz es conocida para sostener a principales y profesores, aun cuando ella crítica a ellos. "Ella es su abogado."

Una misión personal

La Luz, 58, nació en Puerto Rico, pero creció en la misma comunidad que ella ahora sirve. Ella está relacionada con padres y estudiantes de un modo muy personal. Ella cree que los padres que, como el suyo, tienen un poco de dinero, se preocupan profundamente por su educación de niños.

Cuando niña, La Luz, dice que ella odiaba ir a la escuela. La sesión de sedentario en la clase, escuchando las lecturas de los profesores, la apagó. Y demasiado a menudo, ella recuerda, el día estuvo lleno de tareas monótonas, como estar escribiendo las palabras correctamente 10 veces. "Yo Luché, Yo Luché, Yo Luché."

Motivada por el deseo no de dejar a otro niño pasar por una experiencia escolar pública tan negativa, La Luz decidió hacerse una profesora. Con Carrera de universidades como Roosevelt y DePaul, ella dio clases en escuelas secundarias y elementales, y trabajó con niños en programas de educación bilingües y especiales. Más tarde, como principal de Chase, ella condujo la escuela lejos del período de prueba y ganó un premio nacional del Child Study Center en la Escuela de la Universidad de Medicina, Yale.

Como una de las primeras cosechas del distrito del área oficiales educacionales, La Luz pasó por una batería de formación, pero esto estuvo a la altura de ella para entender que hacer con escuelas bajo su cargo. Lanzándose precipitadamente en el trabajo, ella prometió visitar cada salon de clases en cada escuela una vez al mes. "Casi me maté," dice ella.

Con el tiempo, ella desarrolló un sistema para priorizar las necesidades de las escuelas, donde aquellos que tenían que hacer mayor mejoramiento significativo conseguirían mucha atención del equipo de área, mientras las escuelas donde los principales mostraban el progreso fueron tratadas con un acercamiento de no intervención.

Manternerce afuera de ciertas escuelas envía a líderes el mensaje que ella respeta lo que ellos hacen. "Tengo que honrar la maestría de la gente," dice ella. "No quiero visitar sólo escuelas para visitar."

Uniendo los puntos

Además de ser el principal de principales, La Luz ve su papel como un conector, ayudando a traer a padres y grupos de comunidad en las escuelas para proporcionar el apoyo. Ella da un codazo a principales para acompañar con organizaciones de servicio sociales, universidades y abastecedores de asistencia médica, y anima al personal a hacer que los padres se sientan bienvenidos.

Cuando La Luz era una muchacha, ella dice que su mamá — quién no tenía mucha educación formal o no hablaba el inglés bien nunca vino a su escuela. "Ella fue intimidada," La Luz dice.

Para conseguir a padres por las puertas, algunas escuelas como en Área 4 tienen GED y clases ESL. Otros, tienen noches de alfabetismo de familia y boletines de noticias del salon de clases que le dicen a los padres lo que esta pasando en el salon de clases.

El personal también tiene que adoptar una actitud "los padres pueden", más bien que asumir que la gente pobre no tiene el tiempo, la energía o el compromiso de hacer mucho para beneficiar la escuela, La Luz dice. La carencia de la participación paternal a menudo es usada como una excusa para el logro bajo, ella explica.

Recientemente, los padres en Lowell dieron un banquete para recaudar dinero para el programa de Banda, La Luz recuenta. El acontecimiento tenía todas las grapas de un recaudador de fondos de corteza superior, como una subasta silenciosa, pero las cosas subastadas tenian precio de modo que las familias trabajadoras pudieran participar. "Sólo no olvidaré aquel acontecimiento," dice ella.

Mientras ella esta todavía entusiástica sobre cosas como el acontecimiento en Lowell, La Luz nota que ella se siente cansada. Ella se pregunta por cuanto tiempo ella puede mantener su lista atestada. Cinco de AIOs del distrito se retiraron este año, y La Luz se pregunta si es tiempo para ella para hacer el mismo.

"No puedo seguir sólo yendo en este paso," dice ella. "Tengo que reducir la velocidad."

Éstos son "los cinco apoyos esenciales" para el aprendizaje, notado en décadas de la investigación en escuelas urbanas eficaces y perfilado otra vez en un informe de Septiembre del 2006 del Consorcio en la Investigación de Escuela de Chicago. Las escuelas con apoyos mas fuertes eran 10 veces más probablemente para hacer matemáticas y leher con significativas ganancias de resultado de prueba, el Consorcio encontro.

El informe añade una nueva dimensión a la investigación anterior del Consorcio cuantificando la influencia de características de vecindad, como precios de delito y participación religiosa, en el éxito escolar, así como el impacto de cada apoyo en el logro. El progreso es todavía posible en las circunstancias más extremas, los investigadores encontraron, pero son mucho más difíciles de conseguir.

El Codirector de Consorcio Penny Sebring nota que nuevas pruebas que sostienen los apoyos esenciales vienen a la hora de retiros principales masivos que dejan el progreso de muchas escuelas en las manos de líderes no intentados. "Muchos no han sido principales antes," nota ella. "Los resultados de este estudio proporcionan una guía útil en como proceder."

Un informe del 2005 de los Diseños de grupo de reforma para el Cambio que identificó escuelas primarias con la mejora de lectura sustancial también notó la importancia de los cinco apoyos. (Una actualización del informe analizará el logro en carta y escuelas de Renacimiento y es debida de ser liberado hacia el Enero del 2007.)

Chicago Catalizador examinó tres de las 144 escuelas en el informe de Diseños en Marsh en Deering del sur, Peirce en Edgewater y McCorkle en el Magnífico Bulevar — y encontró que mientras cada escuela tenía una mezcla diferente de los cinco apoyos, el principal era, en efecto, la chispa que condujo a la transformación dramática.

Cada principal llegó por una ruta diferente. Gerald Dugan fue seleccionado por el consejo escolar local en Marsh. La oficina central colocó a Janet House en McCorkle. Un oficial de subdistrito eligió Janice Rosales en Peirce de entre tres candidatos presentados por un consejo consultivo paternal.

Tan crucial como un principal bueno es, otros factores son también críticos. Con el primer Acto de Reforma Escolar, "los principales tienen el poder de seleccionar a profesores sin hacer caso de la precedencia," dice Donald Moore, el director ejecutivo de Diseños para el Cambio. "Las escuelas recibieron la flexibilidad en [la selección] de plan de estudios y dólares discrecionales sustanciales." Todas estas libertades ayudaron a Marsh, Peirce y McCorkle a moverse adelante.

Escuelas racialmente diversas como Peirce y predominantemente las escuelas de Latino como Marsh eran más que dos veces como probablemente para mostrar la mejora sustancial durante los primeros años de la reforma escolar, comparada a escuelas como McCorkle que fueron localizados en las comunidades más desfavorecidas, según el Consorcio.

Su informe indica lo que llama "una ironía cruel" para escuelas en las comunidades más desfavorecidas, donde los números grandes de niños probablemente vivirán en condiciones estresantes que obstaculizan el aprendizaje, como en casas donde ellos son abusados o descuidados: Estas escuelas con la mayor probabilidad necesitarán apoyos fuertes, aún con menor probabilidad los desarrollarán.

De las escuelas en el informe de Diseños, sólo el 25 por ciento es predominantemente el Afroamericano, mientras el 43 por ciento es predominantemente Latino y el 32 por ciento es integrado o sobre todo blanco. Algunas escuelas tenían ganancias sólo modestas, y al menos dos, Farren y Grant, estuvieron cerrados por el desarollo pobre.

El Consorcio encontró que las escuelas en vecindades de ingresos medios hicieron el progreso académico aun cuando sus apoyos eran más débiles, mientras las escuelas en las vecindades más pobres, como McCorkle, necesitaron apoyos excepcionalmente fuertes para moverse delante.

En tres escuelas, el progreso vino gradualmente y los principales permanecieron a bordo para el tirón largo. El principal de Peirce escogido a mano su sucesor. Los profesores acentuaron la necesidad del mando estable. "Si el líder es fuerte, la continuidad es realmente importante," está de acuerdo Sebring. "Si el líder se marcha y no es sustituido por alguien igualmente fuerte, entonces hay un problema."

Tan crucial como el principal es, esto sería un error de asumir que la mejora escolar requiere "unos sobrehumanos, carismáticos, persona "vuelta a viva fuerza de la personalidad"," advierte a Haycock Kati, el director de la Confianza de Educación, un grupo nacional que trabaja en el logro que mejora en ingresos bajos, escuelas de minoría. Pero, ella añade, esto toma realmente "alguien quién es muy determinado, muy enfocado, quién puede construir un sentido de misión compartida y foco."

Investigación por la Confianza indica que la participación paternal es menos importante, Haycock añade. Aún los padres son esenciales para sostener la mejora, sobre todo si el principal se cambia. "Es sobre construir un apetito para la excelencia en la comunidad."

Menos de la mitad de graduados de la Clase del 2004 quién no continuó el colegio fueron empleados en el Otono después de graduación, en el estudio encontrado. Las dos terceras partes de graduados trabajaron en algún punto en el año después de la graduación, pero ligeramente menos de la mitad trabajó el año completo.

Un análisis de Chicago de Catalizador de datos del informe encontró que los graduados de escuelas secundarias de academia de carrera con menor probabilidad encontrarían empleos que graduados tanto de escuelas secundarias de vecindad como de escuelas secundarias preparatorias de colegio selectivas. Sólo una academia de carrera, Prosser, estaba entre las 10 escuelas con los precios de colocación más altos.

Total, Noble Street Charter y La Escuela Secundaria de Chicago para Ciencias Agrícolas tenía los precios de colocación de trabajo más altos, mientras Corliss High y Phillips High tenía el más bajo (excepto la ahora-shuttered South Shore High).

El estudio, basado en datos del departamento de Illinois de la Seguridad de Empleo para el período entre el 1 de octubre del 2004, y el 1 de octubre del 2005, también encontró que:

*El sueldo mediano para todos los graduados era sólo 5,900 dólares. Aquellos que trabajaron el año completo tenían un sueldo mediano de sólo sobre dos veces aquella cantidad.

*Los graduados afroamericanos con menor probabilidad encontrarían empleos y ganaron salarios aún inferiores. Los estudiantes Latinos con la mayor probabilidad encontrarían empleos y trabajo continuamente a lo largo del año. El Latinos tenía el sueldo mediano más alto.

*Graduados de la Educación del distrito a programas de Carreras las tarifas sólo ligeramente mejor que el promedio en encontrar empleos. Los salarios medianos eran inferiores también.

James Lewis, el profesor de ayudante de asuntos públicos en la Universidad Roosevelt, dice que las conclusiones no son sorprendentes.

"Los niños que entran en programas de carrera son por lo general bajo del promedio académicamente," dice Lewis, que dirige el Instituto de Roosevelt para Asuntos Metropolitanos. "El entrenamiento que ellos consiguen no es bastante para vencer déficits en lectura y matemáticas, capacidades básicas que los patrones buscan. Estas conclusiones abogan por el adhesivo con los fundamentos, en vez del refrán, 'OKEY, le enseñaré como soldar o fijar coches.'"

Lewis añade que la disparidad racial en tarifas de empleo proviene de varios factores, incluso el racismo. Muchos estudios ensenan niveles de prejuicio — en alojamiento y empleo — son más altos contra negros que contra Latinos, él dice.

Las comunidades de Latino a menudo tienen a más patrones a base de vecindad, como pequeños negocios minoristas y talleres de máquinas, Lewis añade. Y los adolescentes Latinos - los niños de inmigrantes de la primera generación que vinieron aquí para encontrar trabajo enfrentaron una presión fuerte de sus padres para concentrarse en empleos más bien que fomentar a su educación.

"No es que las familias negras no quieran que niños trabajen, pero la presión que ponen las familias de hispanos a los niños de edad en la escuela secundaria para trabajar es más alto," explica Lewis.

Robert Barnett, el director ejecutivo de los Empleos no lucrativos para la Juventud, que ayuda a la gente joven a encontrar empleo, dice que muchos graduados de CPS simplemente no han estado listos para la realidad del lugar de trabajo.

"Ellos no están listos sólo para entrevistar y competir por las aperturas ahí," dice Barnett.

Kylah Williams, un graduado de la Escuela Secundaria Whitney Young y unos antiguos empleos para el cliente Juvenil, dice que Whitney Young preparó realmente a estudiantes para buscar empleos — después del colegio.

"En la escuela secundaria, ellos no le dicen que la gente estan aceptando cientos de aplicaciones, y ellos buscan una excusa para lanzar el suyo lejos [entonces] usted no quiere darles cualquier excusa para pasarle por alto," dice Williams. "En la escuela secundaria, ellos no se lo dan directamente así."

Jill Wine-Banks, oficial principal para la Educación del distrito al programa de Carreras, dice que ella no está sorprendida por el informe. "Nosotros tenemos que ser razonables y reconocer que no hay muchos empleos que no requieren un poco de formación postsecundaria," dice ella.

De todos modos, Wine-Banks dice que pruebas anecdóticas muestran que la Educación a Carreras tiene un mejor registro que lo que el informe indica. El objetivo de su oficina es entrenar a estudiantes para carreras en las cuales los estudiantes pueden obtener credencial reconocida de industria o moverse directamente en un programa en un colegio de dos años, y pueden ganar al menos 20,000 dólares por año, ella dice.

Una evaluación exterior por una Universidad de Illinois con profesores de economía de Chicago encontró que la Educación a estudiantes de Carreras tenía mejores tarifas de graduación, asistencia, promedios de punto de grado y ganancias en tanteos de prueba estandarizados, Wine-Banks dice. El estudio no siguió a estudiantes más allá de la graduación para determinar como ellos fueron en el mercado de trabajo.

En escuelas con mejores tarifas de colocación de trabajo, la preparación de estudiantes para el lugar de trabajo es una prioridad. En Noble Street Charter High, todos los mayores toman un curso en la preparación para el colegio o el personal, dice el Superintendente Michael Milkie. Los estudiantes aprenden la importancia de fundamentos como estar a tiempo, regresar los papeles, comunicarse bien y entrevistarse con eficacia. Ellos también tienen noticias de patrones que vienen a la escuela como oradores invitados.

En la Escuela Secundaria de Chicago para Ciencias Agrícolas, los estudiantes obtienen la experiencia de trabajo, dice el Principal David Gilligan. "Tenemos a niños que sienten cariño por los animales. Tenemos a niños que tienen el cuidado de las plantas durante los fines de semana. Tenemos un invernadero, y usted no puede dejar lo que va. Todas estas cosas requieren el mantenimiento siete días por semana."

El cambio más grande es el abrazo de la Junta Escolar del principal de la justicia reconstituyente, dice Sarah Biehl, un abogado del personal en la Fundación de Ayuda Legal de Chicago que también dirige una clínica legal en el Colegio del North Lawndale Prep. La justicia reconstituyente es un movimiento que promueve la reparación del daño hecho por el mal comportamiento por tales prácticas como mediación, restitución y servicio comunitario.

La Junta no ha encontrado todavía dinero para entrenar al personal escolar, como tal no es mandatorio que las escuelas usen las prácticas de justicia reconstituyentes, Biehl añade. "Me alegro que ellos no pongan en práctica algo que ellos no tienen el dinero o el entrenamiento para hacer bien," dice ella. "Habría sido condenado a fracasar."

Para la Unión de Profesores de Chicago, evitando el papeleo es una preocupación superior. "Entendemos el proceso debido, y no estamos contra eso," dice Rick Perrote, la seguridad de la unión y coordinador de seguridad. En casos donde el código revisado requiere la aprobación de una área oficial educacional antes de que un estudiante pueda ser quitado de la escuela, dice Perrotte, "estamos preocupados por el tiempo."

Elementos claves del código revisado:

Dieron a las escuelas más claridad en cuando llamar la policía. Anterior este año, como consecuencia de la controversia más de miles de detenciones de estudiante en las escuelas, los funcionarios de distrito dijeron que ellos quisieron clarificar qué infracciones requirieron llamadas a la policía y reducir el número de detenciones para infracciones menores.

El nuevo código explica detalladamente qué ofensas requieren una llamada de policía obligatoria y cuales no.

Pero los abogados del estudiante estuvieron decepcionados por la decisión de guardar el vandalismo, una infracción común, a la lista de ofensas que requieren una llamada obligatoria, dice Biehl. El vandalismo, en particular, se presta a la restitución porque el delincuente puede ayudar a limpiar el daño, ella añade.

Sin embargo, Perrote nota que el contrato de unión especifica llamadas obligatorias a ciertas ofensas, incluso el incendio provocado, asalto a empleados y vandalismo que cuesten más de 500 dólares en daños. "En aquellas cosas estuvimos en pie muy firme. Aquellas cosas que son criminal, usted no puede despenalizar," dice él.

Deben dar a estudiantes suspendidos la posibilidad para tomar pruebas de alto significado. "Hay una teoría de conspiración que las escuelas suspenden a estudiantes que derribarían sus tanteos de prueba," observa Biehl. Mientras aquellos estudiantes ahora tienen el derecho de tomar la prueba, "los padres van a tener que recordar a las escuelas" de aquel derecho, ella añade.

Perrote no esta convencido que el cambio es sabio, temiendo que "la guía" un estudiante tan sólo para tomar una prueba pudiera interrumpir el ambiente de pruebas así como seleccionar al estudiante. "Algunas pruebas tienen períodos de maquillaje, y ellos estan bastante lejanos después que él o ella podrían tomarlo sin interrumpir a otros estudiantes," dice él.

Es más fácil mandar a delincuentes a escuelas alternativas. Los estudiantes que no están en la educación especial pueden ser mandados para la colocación de emergencia en una escuela alternativa "si el estudiante comete un acto serio de la mala conducta que presenta una amenaza creíble para hacer daños a ellos u otros."

"Esto es realmente vago," nota Biehl. "Tomo esto para significar, si las escuelas no quieren pasar por el proceso de expulsión, ellos pueden deshacerse del estudiante. No hay ninguna audiencia requerida, entonces parece que los padres y los estudiantes no reciven ningún aviso."

En otros distritos, dice Biehl, esta práctica "ha tenido malos efectos en tasas de abandono escolar.

Perrote dice que él entiende la preocupación, pero cree salvaguardias procesales (el área que el oficial educacional o el Departamento de Ley de CPS deben aprobar la colocación de emergencia) debería prevenir abusos.

La suspensión y los datos de expulsión deben ser rastreados por raza, género y origen étnico. Biehl dice que para conseguir un retrato más completo, las colocaciones escolares alternativas también deberían ser rastreadas.

El Kindergartners no puede ser suspendido sin la aprobación de área oficiales educacionales. El distrito parece reconocer el sentimiento público que la suspensión de un kindergartner es "bastante espantosa," dice Biehl.

Perrote advierte, sin embargo, que algunos niños pueden ser un peligro. Una vez que la materia es mandada, "el tiempo de vuelta es de gran preocupación. Estamos buscando la ayuda temprano y a menudo para estudiantes en la necesidad.

Los días de suspensión en las escuelas aumentaron. Para ciertas ofensas menores, los estudiantes pueden ser adjudicados a la suspensión en escuela durante hasta cinco días; antes el máximo era tres.

Perrote apoya la idea. "Cualquier ajuste donde el personal escolar puede ayudar y ser una influencia positiva, esto es lo que buscamos."

¿Harán las escuelas Públicas de Chicago un mejor trabajo este año para ayudar a estudiantes desplazados por cierres escolares?

El Bordo Escolar tiene que venir con un proceso que facilita [la mejora escolar] sin causar la interrupción. No sé cual aquel proceso es, pero sé que ellos no lo han encontrado aún.

¿Cuáles son sus pensamientos sobre el impacto de Renacimiento 2010?

Tenemos que crear opciones educativas. Veo el Renacimiento 2010 como principalmente para aquel objetivo, y para [crear] escuelas secundarias más pequeñas. Entonces no soy un crítico extranjero. Al otro lado de la moneda, nosotros tenemos que mejorar escuelas existentes, reducir el hueco de logro y asegurarnos que todas las instalaciones son correctamente equipadas y proveídas de personal. No deberíamos ver el Renacimiento 2010 como algo que permite que nosotros no hagamos caso de las necesidades de escuelas regulares.

¿Sienten sus ciudadanos que las nuevas escuelas proporcionan mejores opciones?

Tengo a ciudadanos que están contentos con algunas escuelas de ocupantes, [tal como] la Calle Noble y Aspira. (Aspira de Illinois hace funcionar Mirta Ramirez y Haugan Middle.)

¿Quiere usted ver más documentos?

No. Yo quiero ver más opciones académicas para nuestros niños en escuelas existentes como Clemente y Wells y North Grand. Eso es mi prioridad superior.

¿Qué piensa usted sobre el plan del Gobernador Rod Blagojevich de vender la lotería para levantar el dinero para la educación?

Soy un defensor fuerte de reformar la financiación de educación aumentando el impuesto sobre la renta estatal, pero el gobernador está opuesto a esto. Ausente que verdadera solución, yo apoyaría la venta de la lotería. Esto es una solución de Tirita. Pero adivino cuando usted sangra, usted tomará cualquier tipo de la Tirita que viene.

¿Qué necesita pasar para conseguir a más personas detrás de la reforma financiera escolar?

La gente tiene que ser educada, y los funcionarios electos tienen que dar a la discusión una oportunidad. Ellos tienen que dejar de explotar nuestras tendencias naturales como votantes para estar opuesto a aumentos de impuestos y dar a la idea una posibilidad así hay un debate abierto y honesto. En el proceso, la gente puede ser educada sobre, número uno, la necesidad, y número dos, cómo es que nuestra estructura fiscal corriente sea injusta.

Yo estaba hablando con alguien en mi distrito que sólo acaba de recibir una cuenta de contribución territorial. Ella paga casi 7,000 dólares por año debido a gentrification y desarrollo en su vecindad. Yo tengo una casa familiar sola que tiene probablemente más metros cuadrados que el suyo, y pago 2,000 dólares.

¿Qué otras cuestiones de educación vendran en Springfield?

Seguiremos hablando de reducir el hueco de logro. Vamos a tener que seguir hablando de como las uniones, las administraciones municipales, los padres, la comunidad comercial y la legislatura pueden venir juntos ...y reconocer que estamos en esto juntos e Illinois debe mejorar la educación pública. Hemos hecho muchisimo-aumentamos los requerimientos de graduación, levantamos la edad de asistencia escolar obligatoria a 17, aumentamos cursos de Colocación Avanzados - pero hay todavía la injusticia entre la escuela secundaria de la ciudad [y escuelas en] la propiedad de barrios residenciales ricos.

Apareciendo de repente en la entrada de la oficina del abogado de estudiante Jose Diaz, Ramon se pone a desahogar sus problemas. "Ella comenzó a gritarme y dijo que tengo detención"

Como un abogado de estudiante, Diaz esta a cargo de ayudar a los niños como tratar con el comportamiento perjudicial y otros problemas que interfieren con el aprendizaje. Más accesible que un consejero y menos amenazas que un partidario de la disciplina estricta, los deberes de los abogados incluyen monitoriar la asistencia de los niños, detectar a ausentes y conferencias con padres y profesores sobre el progreso de los estudiantes.

Después de escuchar con paciencia a la historia de Ramon - él afirma que él entró en el problema porque él no entendió la asignación y el profesor no explicaría - Diaz pregunta. "Entró usted allí listo a hacer el trabajo?" él pregunta suavemente. "Por qué no tiene usted una pluma y el papel?"

Ramon al principio rechaza tomar la responsabilidad del arrebato, y su profesor le envía para completar su trabajo en la biblioteca. Pero hacia el final del período, después de más pinchazo por Diaz, Ramon reconoce su propio papel en la creación del problema. "A veces voy ahí, y me dirijo a ella todos mudos," confiesa él.

El distrito paga para dos abogados en cada academia. Hasta ahora, los resultados son mezclados: los Profesores en algunas academias dicen que los abogados tienen poco o ningún impacto positivo, y los funcionarios de distrito conceden que algunos abogados necesitan mas entrenamiento.

Pero en Clemente, Diaz parece hacer una diferencia.

El profesor Medea Brooks, que adjudicó Ramon la detención, está de acuerdo con la importancia de escuchar a niños primero sin saltar para reprenderlos, de modo que ellos aprendan a regular su propio comportamiento.

"Sr. Diaz es fenomenal. Él alcanza a los niños donde ellos estan," Brooks dicen. "[Los niños] no confiarán en usted si usted los juzga temprano."

Teniendo el acto de Diaz como el mediador le ha ayudado a hacerse más pensativo, Brooks añade. Cuando Diaz explica el punto de vista de un estudiante, "esto podría ser la misma cosa que el niño decía pero la entrega era diferente."

Intervención rápida

Los asesores de Johns Hopkins, quién creó el modelo de Escuela Secundaria de Desarrollo de Talento que CPS solía desarrollar su concepto de academia de logro, animan otras ciudades que adoptan su modelo para pensar emplear a estudiantes abogados.

"Si usted examina el proceso disciplinario en la mayor parte de escuelas secundarias, esto confía en el retiro," dice Greg Ekey, un gerente regional para el Desarrollo de Talento.

La intervención rápida de un abogado puede impedir a niños perjudiciales perder demasiado tiempo en la clase y caerse más lejos detrás, él añade.

Los abogados se concentran únicamente en el funcionamiento con niños, en vez del juego deberes administrativos como pruebas estandarizadas, como los consejeros hacen. Unos toman deberes suplementarios, como enseñar o arreglar visitas de colegio. El Diaz, quién dejó su trabajo como un agente de bolsa de hipoteca para trabajar en Clemente, comenzó después - escuela club modelado después de su grupo de juventud de iglesia.

Cada martes, Diaz se junta "Esperanza También," un club para hablar de cuestiones de adolescente como sexo y uso de droga de una perspectiva religiosa. El club dibuja a más de 20 niños y un puñado de profesores.

"La mayor parte de nuestros estudiantes son de un fondo a base de fe. Yo no soy. Este es otro modo de alcanzarlos," dice el profesor inglés Jill Ward, que asiste a Diaz con el club.

Diaz, quién dice el funcionamiento como un ministro de juventud de voluntario lo condujo a aceptar la posición de abogado de estudiante, también dice que él ha encontrado la vocación de su vida. "Me caí enamorado estando con niños, dándoles esperanza."

Juanita Taylor, un entrenador de estudios social, amplía su mano y se introduce a un estudiante de segundo año altísimo, Branden Robinson. Recogiendo en la formalidad de Taylor, él se introduce por su parte como "Sr. Robinson."

El objetivo de Taylor es conseguir que Branden para reflexionar sobre sus hábitos de trabajo y tomar la responsabilidad de mejorarlos. Las conferencias como éste, que ocurre tres veces por año y es la parte del modelo de Escuela Secundaria de Desarrollo de Talento de la Universidad de John Hopkins, son también una posibilidad para examinar exigencias de graduación y ayudar a los niños hacer la unión entre interpretación académica y objetivos de colegio o trabajo.

Los grados son la primera orden de Taylor del negocio. Ella desgarra las dos copias de su libreta de calificaciones y da una copia a Branden. "Revíselo y dígame lo que usted piensa," dice ella.

Branden Pausa, confiesa que él "estropeó algunas veces," entonces, en el interrogatorio adicional por Taylor, concede que él consiguió a D en todos excepto una clase.

Taylor posterior le ayuda a calcular su promedio de punto de grado, que es 1.4, y lo interruega sobre el GPA él espera que él tendrá que alcanzar su objetivo de hacerse un mecánico.

"Si usted quiere ir a la escuela para la mecánica, estoy bastante seguro que ellos van a mirar su G.P.A. Van ellos a decir - este es alguien querríamos?" Taylor pregunta.

"Mmm, no," contesta él.

Branden dice más tarde a un reportero que, antes de que Taylor hablara con él, él no sabía sobre G.P.A s y como ellos caben en sus objetivos de carrera. "Sé cuánto más difícil tengo que empujarme a conseguir grados más altos," dice Branden.

Él también dice que él es menos nervioso hablando a Taylor que él afrontaría a algunos de sus profesores, sosteniendo una idea detrás del modelo de conferencia - que los niños querrán más reflejar en sus debilidades con un adulto que, a diferencia de un profesor, no los evalúa formalmente.

Contrato para seguir

Greg Ekey, un asesor para el Desarrollo de Talento modelo quién trabaja con las academias, indica que la posesión de una conferencia es sólo un primer paso en la ayuda de estudiantes bajo que consiguen a mejorar su interpretación académica.

"Esto es un acontecimiento de un dia," dice Ekey. "Si esto se terminara allí, esto todavía tendría un impacto, pero esto no tendría un impacto durable."

Con esto en mente, se requiere que estudiantes como Branden que han recibido a D o F llenen "un contrato de recuperación" reconociendo que ellos no han adoptado todas las prácticas académicas y behaviorísticas que los harán acertados en la escuela secundaria. "También sé que no es demasiado tarde," la forma lee. Esto también pone 10 motivos en una lista de la interpretación baja, que comienza con la asistencia.

Cuando Taylor y Branden revisan su contrato, Taylor lo dirige para ir marcando la asistencia en seguida porque él es rutinariamente más de 35 minutos tarde a la escuela, a pesar de conseguir que se olvide la calle. Taylor también lo dirige para comprobar cinco motivos adicionales a la lista, incluso no completar la tarea y necesitando la ayuda adicional.

Aunque el programa de Desarrollo de Talento pretenda recompensar logros hasta menores - el hombre joven recibe un certificado para aprobar sus cursos, aunque sólo apenas-Taylor deje claro que él tiene que hacer mejor.

"No quiero decir, 'Mantenga el trabajo bueno,' porque su potencial es mejor," dice ella. Indicando su señal buena, un B en estudios sociales, ella añade, "Esto es su potencial."

El resto es una combinación de colectar honorarios de almuerzo, reduciendo gastos en la oficina central, dando un toque a reservas de efectivo y, la parte peor, cortando programas en lectura, matemáticas, educación especial y educación de infancia temprana.

El clima de restricciones seguramente da unas razones para aumentado esfuerzos para levantar el dinero de otras fuentes. Y ya que Arne Duncan ha estado sentándose en la silla del presidente, el distrito ha hecho sólo esto.

Como nuestros informes de tema de portada, CPS ha recogido cerca de 29 millones de dólares de fuentes privadas hasta ahora este año - cuatro veces la cantidad el distrito coleccionado en becas exteriores el año pasado. Estas figuras no incluyen todo el dinero que los donantes como la Fundación Gate de Bill & Melinda dan directamente a escuelas.

Esto también no tiene en cuenta extra fondos que vienen de becas federales competitivas que el distrito ha ganado, un movimiento estratégico por Duncan para competir contra otros distritos a escala nacional para ganar becas más grandes.

Duncan hace mirar fácil colectar dinero. Su personalidad agradable y estilo de mando de colaboración han sellado sociedades entre el distrito y varias fundaciones locales que son ahora partidarios estables. Arne es la cara organizada para recaudar fondos para CPS.

Las escuelas, también, se sienten apretadas, pero para la mayor parte de ellos, colectando mucho dinero del exterior es un objetivo inalcanzable a menos que los principales y los padres sean motivados, relacionados, afortunado o alguna combinación de los tres. No hay seguramente nada sinceramente sobre ello. Imagine su desafío: ¿a Quién conoce usted? ¿Y a quién conoce aquella gente? ¿Qué hace esta persona o aquella institución piensan en usted y qué usted trata de hacer?

Como siempre, el campo de deportes es inclinado y, como un administrador indica, escuelas de favores que ya tienen mucho yendo para ellos. Las escuelas que hacen bien son estos que han unido mejor grupos organizados para recaudar fondos, dice el Principal Paul Zeitler de la Academia de Sheridan de Ciencia y Matematicas. De hecho, un Catalizador de la investigación de Chicago en grupos organizados para recaudar fondos escolares públicos encontró sólo 30 de los 600 de la ciudad más escuelas públicas tiene a padre o grupos de afinidad que levantan más de 25,000 dólares por año, el nivel que requiere que ellos archiven declaraciones de renta.

Todas las escuelas organizadas para recaudar fondos superiores tienen precios de pobreza lejos debajo del promedio de distrito del 85 por ciento, y cada uno de ellos colectaron más de 140,000 dólares, según la limadura fiscal más reciente. La escuela organizada para recaudar fondos superior es la Academia de Lengua LaSalle, que recibe un baile de comida formal cada año que gana neto un promedio 80,000 dólares.

Al otro final de la escala son escuelas como Bateman Elemental, donde el 90 por ciento de estudiantes son pobres y los padres luchan para mantener el PTA adelante, mucho menos colecta de dinero para acontecimientos y suplementos.

Algunas escuelas de pobreza alta han hecho bien. En Pirie Elemental, un presidente bancario que es el padre del principal ayudó a la escuela a colectar 23,000 dólares. A la vuelta de la esquina, Dixon Elemental colecciona 24,000 dólares por año en el alquiler para la torre de teléfono celular puesta arriba en su azotea.

Pero éstos pocos no compensan mucho más escuelas, algunos sirviendo niños muy necesitados que no pueden dar un toque a la vena de financiación privada en absoluto. Diana Nelson de la Campaña de Ciudad Cruz para la Reforma Escolar Urbana sugiere que el distrito piense emparejar escuelas organizadas para recaudar fondos superiores con aquellos que luchan para mostrarles como es hecho.

Tomando la idea de ella un paso adelante, como si pedir de estas escuelas compartir su riqueza? Adopte otra escuela que sirve a niños sobre todo pobres y déles algunos beneficios anuales. Allí realmente no hay ningún modo de enseñar a la gente como colectar el dinero cuando las uniones y una cuenta bancaria fuerte son sus ases organizados para recaudar fondos en el agujero.

El informe es el primero en seguir a graduados de un sistema escolar urbano principal para averiguar cuantos van a la universidad, donde ellos se matriculan y cuantos se graduan.

Más allá del precio de graduación de colegio, el Consorcio encontró que:

* Los grados son claves. Los grados superiores con mayor probabilidad conducirían a la inscripción de colegio que tanteos de ACTO altos. Los graduados con grados inferiores pero tanteos de ACTO altos tenían una posibilidad del 68 por ciento de la matriculación en el colegio, mientras los graduados con tanteos inferiores pero grados superiores tenían una posibilidad del 82 por ciento. El hueco era el más significativo entre estudiantes que se matricularon en los colegios más selectivos: el 36 por ciento contra el 53 por ciento, respectivamente.

* Ninguna inflación de grado. Los investigadores encontraron pocas o ningunas pruebas de lo que ellos llamaron "el cuento popular urbano," de estudiantes en escuelas de centro de la ciudad que ganan A, pero se encuentran bajo preparado en el colegio. Sólo el 21 por ciento de graduados ganó un GPA más alto que 3.0 en sus materias básicas. El hueco de logro entre Afroamericanos y Latinos contra graduados blancos y asiáticos era asombroso: el 14 por ciento del Afroamericano y el 20 por ciento de graduados de Latino ganó un GPA más alto que 3.0, comparado al 36 por ciento de blancos y el 50 por ciento de asiáticos.

* No bastante avanzado curso de trabajo. Casi la mitad de graduados 46- por ciento habido tomado sólo el plan de estudios de escuela secundaria estándar y no se matriculó en ningún honor o cursos de Colocación Avanzados. De aquellos que hicieron, el 25 por ciento tomó tres o menos cursos de honores y sólo el 9 por ciento fue matriculado en lo que los investigadores consideraron un plan de estudios orientado por colegio riguroso con la inscripción regular en honores, AP o clases de Bachillerato Internacionales.

Los últimos datos de CPS muestran que los estudiantes Afroamericanos e Hispanos estan bajorepresentación en AP y clases de honor. En 2005, sólo el 25 por ciento de estudiantes negros y el 30 por ciento de estudiantes hispanos fue matriculado en al menos un AP o curso de honores, comparado al 49 por ciento de blancos y el 61 por ciento de asiáticos. (Las escuelas secundarias de vecindad en vecindades de minoría probablemente tendrán menos cursos AP.)

* Bajo tanteos de ACTO. Menos de un tercero de Latino y graduados Afroamericanos marcó unos 18 o más alto en el ACTO; unos 18 son generalmente considerados el resultado de la prueba patrón mostrando a la preparación para el trabajo de nivel de colegio.

* Los colegios menos competitivos. Menos del 10 por ciento de graduados de Latino y Afroamericano tenía bastante preparación rigurosa en la escuela secundaria para ganar la admisión a colegios de cuatro años más selectivos del país y universidades. En general, el 56 por ciento de graduados asistió a colegios de cuatro años de dos años o a no selectivos. Los Latinos con la mayor probabilidad harían así; el 64 por ciento de muchachas de Latino y el 69 por ciento de muchachos de Latino asistió a una institución de dos años o no selectiva.

El Consorcio planea conducir relacionado la investigación incluso un estudio más detallado del impacto de AP y otro desafío curso de trabajo en la interpretación de colegio, y como el apoyo social y académico en escuelas secundarias afecta el éxito de los estudiantes en el colegio.

El mes pasado, los votantes pasaron un referéndum consultivo que pide que CPS vuelva a revisar los límites de asistencia y los límites de inscripción para las escuelas secundarias a residentes de Little Village. Los límites existentes para las escuelas cercan la parte occidental de Little Village, una vecindad Latino, y una rebanada de North Lawndale, una comunidad predominantemente Afroamericana.

El referéndum, patrocinado por el senador estatal Martin Sandoval, fue aprobado en el 55 por ciento al voto del 45 por ciento.

Los críticos de la medida dicen que esto explota relaciones tensas raciales y étnicas a cargo del acceso igual a escuelas públicas. Jaime de Leon de la Little Village Corporación de Desarrollo de Comunidad, que contribuyó decisivamente a la adquisición del distrito para construir las Little Village escuelas secundarias, alega que el referéndum está "basado en la noción que los estudiantes Afroamericanos de Lawndale del norte toman ranuras que deberían ir [a Latino] niños de Pueblo Pequeños."

Prexy Nesbitt, un multiculturalismo y el experto de diversidad que sirve como un asesor a escuelas secundarias de Little Village, sostiene que Sandoval "dio vuelta a la información cebada por raza para tratar de ganar la capital política."

En la primaria del mes pasado, Sandoval golpean al aspirante Eduardo Garza en una raza con pasión impugnada.

Después de que el referéndum pasó, el Principal Rito Martinez de la escuela de Little Village para la Justicia Social fijó una carta al sitio Web de la escuela que dijo: "no aguantaremos las mentiras innumerables y la táctica racial divisiva emprendida hacia nuestra escuela. [Los límites de asistencia] no se cambiarán. Creemos en una escuela que puede proporcionar seguridad, nutrir, y el lugar esperanzador para estudiantes de Little Village y Lawndale del norte."

Los funcionarios de CPS insisten que el referéndum no tenga la menor influencia en decisiones relacionadas con de quien se confiesan culpables escuelas secundarias de Little Village. "Las posibilidades del Bordo que aprueba cualquier Pequeño cambio de límite de escuela secundaria de Pueblo antes del principio [del próximo] año escolar son muy pequeñas," dice James Dispensa, el director de CPS de datos demográficos y planificación.

El distrito espera que al menos el 90 por ciento de los estudiantes de primer año del próximo año vivirá en el área de asistencia de las escuelas, y si algún asiento tiene que estar lleno, una lotería será sostenida, como fue hecho el año pasado, Dispensa explica.

Un movimiento para limitar inscripción con residentes de Little Village trabajaría contra un mandato para promover la desegregación en el distrito, notas Dispensa. Este año, la población de estudiante es Latino del 71 por ciento y el Afroamericano del 28 por ciento.

Como otros arranques, Little Village se abrió este año con 400 estudiantes de primer año, 100 en cada una de las cuatro pequeñas escuelas secundarias, y proyectos de añadir otro grado cada año hasta que esto matricule a 1,400 estudiantes por el 12o grado.

Como su carta fue concedida antes de 2003, la ley estatal permite que la UNO a simplemente archive una petición para enmendar su acuerdo original y sostener una audiencia pública, evitando un proceso más complicado para la entrada de comunidad que es requerida para nuevos operadores escolares bajo el Renacimiento 2010.

"Hicimos todo la ley requerida," dice Jose Alvarez, el director de nuevas operaciones escolares, notando que la audiencia fue anunciada en diarios unos días de antemano. Alvarez dice que las 34 personas se revelaron para el público del distrito que oye en Febrero.

No era bastante para satisfacer a activistas de comunidad. Más de 150 resultados para una reunión de protesta sostenida en Orozco Elemental un mes más tarde. "Estamos muy preocupados por la carencia de la entrada pública en un proyecto tan principal," Silla de consejo escolar local Elvia Rodriguez de Pilsen Elemental declarado en la Reunión de la junta directiva Escolar de Marzo.

Los opositores de Pilsen de la UNO fletan la escuela dicen que la inscripción disminuye en muchas escuelas primarias Pilsen y la comunidad necesita un plan de educación completo. En el tiempo de prensa, ellos se disponían a encontrarse con el presidente de Escuelas Arne Duncan.

"Mi objetivo es hacer que Arne se de cuenta que lo que ellos hacen en este punto no es lo que es necesario en la comunidad," dice el Principal de Orozco Elementary Corelia Barraza. Si el distrito hubiera conducido una evaluación de necesidades y se hubiera dirigido a líderes escolares, ellos aprenderían que Pilsen necesita un centro de desarrollo de infancia temprano y una escuela secundaria alternativa más que esto necesita aún otra escuela primaria, ella explica.

De las 10 escuelas primarias en Pilsen, cuatro han experimentado decadencias de inscripción en los cinco años pasados y sólo uno es oficialmente atestado.

La vecindad divisiones políticas desempeña un papel en el conflicto. Antes de su concejal que se hace de la 25 Sala, que incluye Pilsen, Daniel Solis era el co-fundador y el director ejecutivo de la UNO. Solis escribió una carta de apoyo a la nueva carta de Pilsen de la UNO. Detrás de la oposición de la carta son dos grupos de comunidad — el Consejo de Comunidad de Vecinos de Pilsen y Alianza Pilsen — que han estado en desacuerdo con Solis en otros proyectos, como el desarrollo de condominio.

Mientras tanto, la controversia obliga CPS a reexaminar como asegurarse que las voces de comunidad son considerablemente incluidas cuando los sostenedores de carta más viejos abren nuevas escuelas. "Tenemos que mejorarnos en ello," dice Alvarez, que asistió a la reunión en Orozco. "Vamos a trabajar con la comunidad," el promete.

A pesar en comparacion de un joven Americano típico, Jafet todavía sigue estando cerca del lugar que el llama hogar hasta hace 18 meses: un vecindario apenas afuera de la Ciudad de México. El rastrea todavía sitios web que muestran las últimas noticias y los acontecimientos allí, intercambia correos electrónicos con su tío y le dice a sus nuevos amigos el último español vulgar que él ha aprendido llamando a sus amigos en México.

Las experiencias de Jafet sobre los pasados 18 meses ilustran algunos de los desafíos frente a los 57,700 estudiantes en las Escuelas Públicas de Chicago cuyo idioma nativo no es inglés. El porcentaje de estudiantes del idioma inglés en CPS ha sido constante en la década pasada en acerca del 14 por ciento. En Pulaski, es el 25 por ciento.

La presión en escuelas como Pulaski es mucho más grande que nunca. Después de muchos años siendo juzgado en su mayor parte por una medida—cómo rápidamente los estudiantes aprenden inglés y transiccion adentro de los salones de clases principales —los distritos y las escuelas, bajo la federal No Child Left Behind Act (NCLB), son tenidos también responsable para levantar el logro de estudiantes bilingües en asignaturas comunes.

La Medida de Illinois del Crecimiento Anual en inglés (la IMAGEN), una versión modificada de la Prueba del Logro de Metas de Illlinois, se utiliza para medir ese logro. Los estudiantes del idioma inglés encaran también una evaluación nueva de habilidades en ingles, llamado ACCESO.

Muchos abogados para bilingüe y estudiantes inmigrantes sostienen el énfasis de NCLB en las necesidades de estos estudiantes. Pero algunos son críticos de las pruebas y contienden que los criterios de NCLB para determinar si las escuelas hacen el progreso aceptable con estudiantes bilingües es un juego sin salida.

"Es una rueda de andar," dice James Crawford, el director ejecutivo de la Asociación Nacional de la Educación Bilingüe en Washington, D.C. "Cada año los niños de alta-puntuacion salen de [estudiantes del idioma inglés] subgrupo, y los niños nuevos con bajo puntuaje llegan."

Septiembre 2004: más de 100 idiomas

Cuándo Jafet empezó en Pulaski, el unico inglés que él sabia era hola, adiós, y cómo contar hasta 10.

El y dos otros chicos, Jonathan y Julio, empezaron el grado séptimo cercano del mismo tiempo y formaron rápidamente un fuerte vinculo, se agrupaban juntos por todas partes que ellos iban. El coordinador bilingüe Fabiola Ginski, que enseña su inglés como una clase de segunda Lengua, cariñosamente los apodó "Los Tres Mosqueteros."

Durante los primeros seis meses de Jafet en Pulaski, él gastó acerca de dos horas y media al día en la clase de ESL. Allí, Ginski enseña también algún contenido en asignaturas comunes, una práctica uniforme en escuelas con números pequeños de niños en variar los niveles del grado que hablan los idiomas diferentes. Los otros idiomas en Pulaski son búlgaros, lituano y criollo haitiano. En toda la ciudad, estudiantes de CPS hablan más de 100 idiomas.

En sus primeros pocos meses en la clase de Ginski, Jafet era desatento y parecido desenfocado a veces, comportamiento que Ginski atribuyó a la inmadurez y el proceso difícil de asentar en una escuela nueva, un país y la vida familiar con un nuevo padrastro. Ginski llamó finalmente su madre y el padrastro para discutir su conducta. Por invierno, la conducta de Jafet había mejorado.

Febrero 2005: Los Combates de añoranza

Jafet está en un grupo pequeño de estudiantes del idioma inglés—acerca del 30 por ciento—que es más viejo que la edad del grado primario cuando ellos entran CPS. "La inmensa mayoría viene [en] el jardín de la infancia," dice Fernando Martinez, el subdirector de la Oficina del Idioma y la Educación Cultural. Los estudiantes más viejos presentan un desafío especial. Es generalmente más duro para ellos aprender un segundo lanuage, y ellos deben mantenerse al ritmo en el centro los sujetos académicos.

"Es terrible para los niños," dice Crawford del grupo bilingüe de la educación. "Ellos se sienten aislados y estúpido y tratados como si ellos son el problema. Ellos creen que algo está equivocado con ellos."

El acercamiento de Ginski es implacable pero no tan demandado que niños no pueden mantenerse al ritmo. Cuándo estudiantes hacen preguntas en su idioma nativo, Ginski casi siempre responde en inglés. Ella insiste en la pronunciación razonablemente correcta. Si Jafet y sus amigos utilizan español para explicar algo uno al otro o murmurar la respuesta correcta a una pregunta, Ginski los reprende firmemente. "Usted no lo ayuda esa manera," ella dice.

Sin embargo, nadie en la clase es empujado demasiado lejos, aún cuando ellos experimentan "la congelación de cerebro" y momentáneamente no pueden generar una sola palabra en inglés. Y Ginski ofrece muchos artefactos para hacer las lecciones agradables—los concursos de baloncesto que utilizan pelotas de nerf, escenas satíricas, y "Dólares de Ginski" bueno para gustos después de la clase. "Yo lo hago todo en un juego," ella dice.

Mayo 2005: Demasiado fácil o demasiado dificil?

Por última primavera, Jafet dedicaba más tiempo con la maestra Jessica D'Andrea en el salon de clases regular del séptimo grado, especialmente durante lecciones de matemáticas y ciencia. Pero hay una gota pequeña pero notable en su nivel de confianza, y su comportamiento llegan a ser más callados cuando él sale de la clase de Ginski ESL.

Esto "la retirada" la estrategia es "reconoció extensamente como la manera menos efectiva de enseñar inglés," dice Crawford del grupo bilingüe. "Cuando los niños están en el salon de clases convencional, la mayor parte de la instrucción no es comprensible por ellos. Así que ellos no pueden aprender. Se pierde el tiempo, y puede tener efectos malos de psychosocial en los niños."

En la clase de D'Andrea, Jafet se sienta con sus dos amigos en la parte de atras del salon. D'Andrea, quien no habla español, los llama a ellos durante la clase y se cerciora de venir a sus escritorios para verificar a ellos.

Pero es claro que los chicos tienen a veces problemas entiendo las materias y las instrucciones de D'Andrea. Ellos también a menudo tienen problema explicando sus respuestas en inglés. (Jafet y sus amigos obtienen alguna ayuda de otros estudiantes Hispanohablantes cuyas habilidades de ingles son más avanzadas.)

Idealmente, D'Andrea tendría las materias suplementarias en el idioma nativo del estudiante y un ayudante bilingüe o un segundo maestro de ESL para ayudar en el salon de clases, según CPS y guias de estado. Mientras Ginski dice que Pulaski ha empezado a gastar los fondos más discrecionales en materias bilingües, la escuela no tiene el dinero para un ayudante ni segundo maestro.

Aún así, las materias del idioma español para estudiantes más viejos no están prontamente disponibles, y las materias en otros idiomas son aún más escasas. Hay un cuaderno en español para acompañar el libro de texto de matemáticas, por ejemplo, pero nada en español para ciencia.

Sin las materias o habilidades en español, D'Andrea encuentra difícil ajustar el nivel del trabajo para sus estudiantes del idioma inglés.

El asunto del contenido desafiante es concierniente a algunos parientes. El año pasado, dice Ginski, algunos parientes se quejaron que sus niños estaban siendo calificados muy duramente por un maestro. Los otros, los otros como la mamá de Jafet, esta concerniente que el trabajo es demasiado fácil.

"En México, ellos le dan 'investigaciones'—papeles largos y proyectos exhaustivos," madre de Jafet, Orly, dice en español. "Aquí yo no he visto nada como eso."

Algunos estudiantes inmigrantes—especialmente ésos de áreas rurales—tuvo menos formación académica en su país nativo y puede haber limitado las habilidades en la lectura, escribiendo o las matemáticas. Para estudiantes como Jafet, que viene de un área urbana, el contrario puede ser verdad. De hecho, Jafet dice que su trabajo escolar aquí está a veces más fácil que el que fue atras en México.

Noviembre 2005: Preparandose para la preparatoria

Cuándo el año escolar comienza, Jafet gasta sólo 90 minutos al día en el salon de clases de ESL. Basado en pruebas y el progreso de los estudiantes que hacen en inglés, la escuela ajusta la cantidad de tiempo a estudiantes de idioma inglés que gastan en la clase de ESL.

Jafet ahora aprende todas sus asignaturas comunes de D'Andrea, que movió arriba un grado con su anterior 7th-grado, una estrategia que la escuela usa para ayudar a estudiantes y maestros seguir adelante con relaciones fuertes.

Jafet inglés es notablemente mejor, aunque él cambie ocasionalmente de aquí para allá entre inglés y español en la misma oración. Su vocabulario es más grande, su confianza ha crecido, él largo eclipse con sus padres en la fluidez de inglés, y él puede seguir usualmente los argumentos en sus programas favoritos de la televisión.

Hay más suelo para él cubrir, por supuesto. La lectura en voz alta, él enfoca en la pronunciación y deja pocas pausas para comas y puntos que ayudarían a transmitir el significado de oraciones. Su trabajo escrito incluye las faltas de ortografía y deja afuera la puntuación correcta. "Yo voy para decir a ti acerca de cuando estaba perdido en el desierto con mi primo," él escribe en un primer borrador de una tarea reciente. "Fue hace 2 años " Ginski se cerciora hacer que el corrija todos sus errores, y dice que en términos generales, él esta "haciendo realmente bien. Ahora, cuando usted le pregunta una oración en inglés, él contesta en inglés "

Mientras Jafet hace progreso en inglés, D'Andrea descubre que él y otros estudiantes no están listos para leer las novelas del idioma inglés. Problemas de matemáticas en palabras en inglés también son difícil para ellos entiender. Así que ella agrupa a esos estudiantes para leer juntos los libros en español pero los discute y hace las tareas en inglés.

Durante una lección, Jafet dirige una discusión en el libro "Esperanza Rising."

"Es acerca de una chica y su familia," explica Jafet. "Su papá muere." (La vocal pronunciado mal 'i' es común en hablahispana, que pronuncía "i" como una larga "e," como en oveja.) D'Andrea entonces explica la tarea, que implica haciendo preguntas y anotando las respuestas de compañeros de clase. En otra hoja de trabajo, Jafet anota palabras que él no entiende y entonces las definiciones.

Cuando su inglés mejora, Jafet llega a ser más seguro tomando parte en la clase de D'Andrea. El se paró recientemente delante de sus compañeros de clase y entregó un poema que él escribió en español como parte de la clase "poesía vulgar."

Dependiendo de donde él asista la preparatoria, él puede o no puede recibir más instrucción en inglés: Apenas 32 de las preparatorias de ciudad tienen los programas de ESL.

Para el año próximo, los padres de Jafet piensan acerca de mandarlo a la Preparatoria de Prosser, que está más cerca de casa y tiene un programa bilingüe bien desarrollado. Otra posibilidad es la Escuela de Mirta Ramirez Charter, cuál Ginski ha recomendado, en parte por su énfasis en ciencias computarizadas.

A pesar del idioma y los desafíos culturales que él encara, maestros de Jafet están seguros que él seguirá progresando en la escuela. A diferencia de algunos adolescentes, él no se ha metido en líos ni salido de la escuela. Y mientras muchos de 13 años de edad quizás miren hacia abajo y digan entre dientes al hablar a adultos, Jafet los mira en los ojos y los saluda con un apretón de manos firme.

"Yo no estoy preocupado por él," dice Ginski. "Él es listo, él esta haciendo progreso, y él tiene a sus amigos, Julio y Jonathan, para ayudarlo a lo largo."

Alexander Russo es un redactor contribuyente de Catalyst.

Entre otros indicadores, la tarjeta de puntos muestra a los estudiantes de la preparatoria las ganancias que hacen en pruebas estandardizadas, cual el distrito ahora esta calculando por primera vez. La meta, dice Xavier Botana, el jefe de responsabilidad para la ley federal NO Niños Dejados Atras, es determinar si las escuelas estan "moviendo los niños en la misma tasa que las escuelas nacionalmente estan moviendo sus niños."

Porque las pruebas de la preparatoria del estado—the Prairie State Achievement Exam—es administrado sólo a menores, el distrito analiza las ganancias de estudiantes de como ellos se mueven a traves de las pruebas en sequencia de colegio ACTO: el grado noveno Explora, el grado décimo PLAN y el grado undécimo ACTO. Las ganancias que hacen los estudiantes en cada año sucesivo son comparados a las ganancias hechas por estudiantes a través del país que anotaron en el mismo nivel en la primera prueba. La tarjeta de puntos informa el porcentaje de estudiantes en cada escuela que encuentra o excede las ganancias esperadas.

Ensenando las ganancias en el puntuaje de las pruebas son una manera más exacta de demostrar si una escuela del vecindario hace el progreso con sus estudiantes. "Nivela el campo de juego," dice Peter Ballard, un miembro del equipo del distrito que desarrolló la tarjeta. "No mira donde el niño empieza pero cuánto ellos progresan en un año."

Entre otros indicadores, la tarjeta de puntos informa el número de graduados que se matriculan en el colegio, el número de estudiantes que toman los cursos Avanzados de la Colocación y pasan los exámenes del curso y el número de estudiantees de primer año a graduarse a fines del grado noveno. Para algunos indicadores, el distrito está incluyendo tres años' informacion de valor para mostrar las tendencias.

El año próximo, el distrito agregará los resultados de inspecciones de los estudiantes acerca del clima de la escuela, las espectativas del maestro y el apoyo del personal de la escuela. Los datos que no son agregados por raza llegarán a ser también disponibles en la red.

Pero una madre de cinco dice que tomará mucho mas que una tarjeta de puntos para ayudar a los padres hacer una mejor decision escolar.

Hasta que ella asistiera a un foro de la comunidad, Jackie Duques no estaba considerando alternativas para la Hyde Park High en Woodlawn para su hijo más joven. Pero "escuchando el panel" la convenció a considerar la Universidad de Chicago de la preparatoria nueva de Chater, que abrirá el próximo otoño. Duques, que revisa todavía las opciones de la preparatoria, dice a su hijo "necesitará mucho más empujón para ir de la preparatoria al colegio," y quiso los planes de la universidad para preparar a todos estudiantes para la enseñanza antes de la secundaria.

La tarjeta está disponible en inglés, español y polaco en las escuelas y en el sitio web de CPS.

Duncan prometió ayudar las escuelas a levantar sus esperanzas para el desempeño del estudiante. El prometió ayudar a las escuelas de enseñanza primaria hacer un mejor trabajo para preparar a los estudiantes para la preparatoria, y para ayudar las preparatorias a sostener a los estudiantes mejor una vez que ellos llegan. El prometió continuar abriendo nuevas preparatorias y buscar los mejores maestros y directores.

Para hacer estas metas realidad, Duncan imaginó una serie de proyectos sobre la próxima década. Dos están ya en camino: una tarjeta de puntos de la escuela y nuevos curriculos modelos para enseñar las matemáticas, la ciencia e inglés. El notó también los planes para proyectos abajo del camino, incluyendo nuevas opciones escolares para personas que no rinden y mejorar los curriculos del colegio.

"Nosotros no estamos afuera para un arreglo rápido aquí," Duncan le dijo a la capacidad de multitud en Chase Tower en South Clark Street. "Lo que necesitamos es una reexaminación fundamental de lo que nuestras preparatorias hacen y cómo ellos pueden servir mejor a nuestros estudiantes."

Si la historia es alguna indicación, el plan de Duncan—sin embargo bien-concevido—probablemente no existirá en 10 años. El último plan grande de reformar las preparatorias, en el final de la década del noventa, produjeron un cambio que atascó: aumentó los requisitos de graduación.

Pero esta vez alrededor, la tabla tomó un enfoque diferente, abastecido por una $2.3 millones de planificación de becas de la Fundacion de Bell y Melinda, cual este año empezó dando becas para ayudar los distritos a desarrollar las estrategias completas para levantar las tazas de graduación y aumentar la prontitud colegial.

Primero, funcionarios altos reconocieron que mejorar las preparatorias son una tarea monumental que ellos no pueden hacer solo. Así que la administración introdujo a dos consultores enérgicos para ayudar a crear una estrategia: Grupo de Consultas Boston, que se especializa en revisiones a gran escala de organizaciones; y los Institutos Americanos para la Investigación, un grupo de investigadores de ciencias sociales de veteranos que empezó recientemente consultas educativas.

Segundo, el distrito buscó la entrada de ésos en las zanjas. Los grupos enfocados, el distrito forzó maestros y a directores a tomar una mirada duramente a los datos, tal como la discrepancia entre grados de curso y los resultados de pruebas colegiales de entrada y colocación, entonces pidió las sugerencias en estrategias. Los funcionarios de CPS dicen que sobre 300 maestros y administradores asistió al "las sesiones de vistas" como parte de datos-reunidos para crear el plan de la preparatoria.

CPS tuvo también el enfoque con los grupos de padres y estudiantes para obtener sus vistas en lo que está equivocado con preparatorias y lo que se necesita hacer para hacerlos que trabajen.

Tercero, las escuelas se dan la elección de si o no tomar la parte. (El distrito espera que una suma de 45 escuelas participarán.) Previamente, CPS trató un acercamiento de arriba a abajo a estandardizar el curriculo forzando las escuelas a utilizar el CASO ahora-difunto ( Exámenes de niveles académicos de Chicago) las pruebas corren como final. Pero cuándo los maestros se rebelaron, diciendo que el examen se construyó pobremente, el distrito tuvo que abandonar el esfuerzo.

'Nadie lo ha hecho'

En la reunión de Diciembre 21, el distrito recompensará los contratos por los curriculos renovados. Veinte organizaciones sometieron propuestas.

El distrito no sabrá que cuánto el proyecto costará hasta principios del año que viene, pero Melissa Megliola, un ayudante especial a Arne Duncan, dice que es "seguro decir que CPS estará gastando millónes sobre varios años" en entrenamiento intensivo del salon de clases para maestros, el desarrollo de curriculos y lecciones modelo, los libros de texto y otras materiales, las evaluaciones y el desarrollo profesional y la red.

Los funcionarios del distrito dicen también que ellos protegerán el proyecto de cortes de presupuesto, pero la historia los contradice. "Obtendremos dinero," dice Peter Cunningham, director de CPS de comunicaciones. "Si tenemos que cortar algo para hacerlo, nosotros lo haremos. Esto es lo que es importante."

Todavia el año pasado, el dinero para libros de texto no era muy importante. La Oficina de Matemáticas y Ciencia ofreció dólar para dólar emparejando los fondos para ayudar las escuelas que decidieron adoptar su curriculo recomendado (la basico para los modelos que el distrito ahora esta promoviendo). Pero los cortes del presupuesto los forzaron a dejar caer el igualdad. Como resultado, "nosotros no obtuvimos muchas escuelas a bordo," dice Martin Gartzman, el director de matemáticas y ciencia.

Más allá de dinero, el éxito en este tiempo alrededor depende también si el distrito se queda con el plan. Eso es lo que preocupa a Martin McGreal, coordinador de curriculos en Gage Park High, quien ayudó a evaluar las propuestas del curriculo. "En papel, esto se pone junto muy bien," él dice. "Pero yo todavía no estoy convencido que el compromiso estará allí completamente."

Como Chicago, los distritos de San Diego a Boston han empezado a tratar de cambiar y mejorar sus preparatorias, con un pequeño éxito significativo.

"Seamos claro, nadie lo ha hecho," advierte Joseph Olchefske de los Institutos Americanos para la Investigación, uno de tres grupos que sometieron una propuesta para ayudar el distrito con supervisar el proyecto de curriculos. "No es como usted entrar con una bala mágica."

Un informe reciente en la preparatoria Gates inicial indica la dificultad de transformar las preparatorias. Al examinar parte de las preparatorias nuevas y vueltas a diseñar sostenidas por becas de Puertas, evaluadores encontraron los resultados mezclados. Mientras las escuelas hacían algún progreso aumentando logros, las tareas del salon de clases a menudo no eran suficiente rigurosas, especialmente en matemáticas, y la calidad del trabajo de estudiante era a menudo baja. (El informe fue escrito conjuntamente por los Institutos Americanos para la Investigación y SRI Internacionales, un grupo de investigación basado en el Parque de Menlo, Calif.)

No curriculos redactados, pero pruebas en pre-paquetes

Algunos directores de la preparatoria negados en el plan inicial del distrito para la tarjeta nueva de puntos de la preparatoria (vea el cuento en la página 8). Y ellos son también cautelosos acerca de la revisión del curriculo, cual incluirá emplear directores exteriores y, posiblemente, entrenadores de afuera para maestros.

La mayoría de administradores deCatalizadores hablaron con en finales de Octubre y principios de Noviembre dijeron que ellos no sabían bastante acerca del proyecto de curriculos para decir si ellos optarían por participar. Esos pocos que eran más familiar con el plan aprobó la idea en el principio, pero pensando si las escuelas se darán suficiente margen a adaptar los curriculos a sus propias necesidades de escuelas.

"Teniendo un curriculo redactado no trabajará," advierte el Principal Al Pretkelis de Kelly High en el Parque de Brighton.

John Butterfield principal de Mather High en West Ridge dice que él es "grande en la creatividad en el salon de clases. Usted quiere ser capaz de decir a los maestros [a] añade a lo."

Los curriculos nuevos también vendrán con evaluaciones pre-paquetes, aunque el distrito se decidiera en contra de crear los exámenes de la salida de graduación, como algunos distritos y estados lo han hecho. "Usted no deberia tener a los estudiantes responsables para aprender antes usted deberia los adultos responsables para enseñar," explica Melissa Megliola.

El Parque Gates McGreal, un maestro anterior en Curie High en Archer Heights y uno de los doce miembros de la facultad de Curie que se nego a dar la prueba polémica del CASO, ya es preocupante por la calidad de las evaluaciones. El se pregunta por qué el distrito no depende apenas del Prairie State y la sucesión de ACT de pruebas de colegial-prontitud.

"Yo no confío en lo que se volverá a traves de una burocracia," McGreal dice.

Sin embargo, si ha hecho bien, McGreal admite que pruebas pre-paquetadas podrían salvar a maestros de la reinventar la rueda. Sus maestros luchan actualmente escribiendo las pruebas apuntando específicamente la porción para medir mejor el progreso de estudiante, él dice. "Nosotros no somos expertos en esto."

¿Quién entrenara a los maestros?

Reconociendo la necesidad para la instrucción de gran calidad para ayudar a maestros con mejorar su instrucción, CPS pregunta a los reveladores futuros de curriculos para proporcionar "intensivo, la bajo-proporción, entrenamiento basado en el salon de clases." La meta: un entrenador para 15 maestros. Por contraste, los entrenadores de área de distrito se piden trabajar con maestros arriba de una docena de escuelas.

"Esta pieza de entrenamiento es realmente duro. Todos luchan con esto," dice Cynthia Barron, oficial instruccional del área para escuelas pequeñas, que se ha implicado de cerca con el plan de la reforma de la preparatoria. "Queremos hacerlo correcto."

Pero uno de los entrenadores del area del distrito pregunta la sabiduria de manejar el entrenamiento sobre el personal no-distrito. "Diría que llegaría a ser una capa mas de papeleo," dice Victor Simon, entrenador de ciencia para el Area 22. Los maestros serían menos probables de confiar o escuchar entrenadores de afuera.

"Yo preferiria tener los jefes de los departamentos," dice el Director James Breashears de Robeson High en Englewood. Aunque él no tiene inconveniente en el acceso a la pericia exterior, es más importante ganar la confianza de la facultad, que es probable de ser escéptico que el plan que es apenas otra tendencia pasajera. "Usted sabe que los maestros dirán, 'Ah, no, ya vamos otra vez.' Pero viniendo del departamento de jefes tomará un significado nuevo entero. Ellos saben de lo que estamos en contra arriba."

Sin embargo, consultor literal Jennifer McDermott, anteriormente con la Universidad del Centro de Chicago para la Mejora Urbana de la Escuela, dice que entrenar puede trabajar bien de cualquier manera y eso trabajando con un intruso puede ser un mejor catalizador para el cambio. "Cuando usted está en el pueblo durante cinco días, a veces prioridades llegan a ser más claras," ella observa.

Los distritos deben poner también reglamento para directores a trabajar con consultores, tal como tomando parte en las reuniones con entrenadores y maestros y participando en en el propio entrenamiento, McDermott agrega. "Arreglar expectaciones—' aquí está el consultor. Si usted los quiere, esto es cómo usted tiene que jugar.'""Ella dice. "Da el permiso principal a hacer la atención a la instrucción un prioridad."

Cathleen Kral, el director literal entrenando para las escuelas publicas de Boston, dice entrenando "trabaja mejor" con personas de adentro. Y ella duda que editores educativos pueden proporcionar la instrucción de gran calidad.

Los entrenadores, ella dice, "la necesidad de tener las relaciones dentro de las escuelas, como personas que construyen las relaciones alrededor de la enseñanza y aprendisaje, no entrando a entrenar alrededor de un programa."

Los editores han llegado a ser más respondientes a las demandas de los distritos para un mejor desarrollo profesional en los últimos pocos años, dice Zalman Usiskin, el director del Proyecto de Matemáticas de la Universidad de las escuelas de Chicago. Y la oportunidad de ganar un contrato en un mercado grande como Chicago podría ser un estímulo fuerte de diseñar un programa efectivo que entrena, él agrega.

"Ellos harán lo que ellos deben de hacer, si el sistema escolar pone los tornillos en ellos," Usiskin dice.